Acoso escolar e institucional (Pincha en la imagen)

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ACOSO ESCOLAR E INSTITUCIONAL (Pincha en la imagen)

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domingo, 31 de julio de 2011

El acoso escolar en los centros privados y concertados va en aumento

 

La Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid ha organizado el curso de verano "Rebelión en las aulas: situaciones de conflicto y respuestas jurídicas", que ha analizado el fenómeno del "bullying", relacionado con el acoso, el maltrato y otras situaciones violentas, de carácter intencionado y repetitivo sin motivación aparente, entre los alumnos y alumnas de los centros educativos.

Los profesionales de este sector, tanto del ámbito educativo como psicológico, se muestran preocupados por el aumento de casos, en centros privados y concertados sobre todo, y por la detección de casos en niños y niñas mucho más jóvenes, entre 7 y 8 años. Las soluciones que proponen son, en primer lugar abordar las situaciones en sus primeros estadíos, con planes de actuación conjunta, y en segundo lugar, la necesidad de tipificar esas conductas en el Código Penal.

Según diferentes profesores de Psicología que acudieron como ponentes a este curso de verano, se evidencia que las dificultades de aprendizaje contribuyen, como factor de riesgo, a la inducción de futuras actitudes violentas. En los casos de acoso en las edades más tempranas, estas agresiones se centran en vestuarios o aseos, las zonas menos controladas del centro.

Sin embargo, este problema se acrecienta entre los 12 y 16 años. Los padres deben observar los comportamientos de sus hijos y estar alerta sobre lo que ocurre con ellos en los centros educativos. Las consecuencias para los menores que sufren acoso escolar pueden resumirse en siete: desvalorización de su imagen, sentimientos de indefensión, pérdida de confianza en sí mismo, importantes grados de ansiedad, mayor tendencia al fracaso escolar, intentos de suicidios y perjuicios para su vida adulta, donde serán más proclives a sufrir problemas médicos como depresión.

Los menores que son víctimas de acoso escolar, según estos profesionales, están "marcados" por diferentes razones: aislamiento social dentro del centro, los rasgos físicos, especialmente entre las niñas, su orientación sexual, raza y religión.

Otro aumento significativo de la violencia en los centros se observa actualmente en el fenómeno del ciberacoso, es decir, el maltrato a través de la red. En estos casos, suele existir contacto o relación previa entre agresor y víctima.

Fuente:

http://www.ellapicero.net/node/4464

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=CmMVzyGKvT8&feature=player_embedded

sábado, 30 de julio de 2011

EFECTO BOOMERANG: LA INSOPORTABLE LEVEDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

 

(Réplica a la noticia “La mano dura reduce los casos de bullying a profesores“)
http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=5038:la-mano-dura-reduce-los-casos-de-bullying-a-profesores-en-espana&catid=42:la-vara-de-medir&Itemid=61 )

Me parece increíble el doble rasero de lo que en la noticia que se referencia, se expone. Es lamentable el proceso de acoso se dé donde se dé, independientemente de las víctimas y maltratadores. Lo que en principio debería parecer lógico, es decir no tolerar en modo alguno la conducta opresiva, difamatoria y vejatoria del acosador, castigando y repudiando su conducta, defendiendo y apoyando al acosado/s, no lo parece tanto según en qué orilla esté el acosado.


Me parece lamentable que se quiera incidir en el acoso al profesorado cuando si se fuera consecuente se debería hablar de acoso en general, ya que cuantitativamente existen muchos más casos de acoso a alumnos que al profesorado, por dos razones fundamentales:
a) Porque obviamente la población de estudiantes en el entorno escolar es mucho más elevado que la del profesorado.
b) Porque el proceso de acoso implícitamente atiende al dominio de la fuerza y de sometimiento, dirigido por uno o varios elementos cobardes y apoyado por miedo, conveniencias, etc. de una parte importante del grupo de iguales y su entorno, siendo mucho más fácil y erosionante marginar, vejar y acosar a niños normalmente desfavorecidos por una u otra causa, que a profesores, más aún en la etapa de Educación Primaria.


Desgraciadamente, se verifica la absurda política de que denunciar hechos y corroborarlos por el profesorado y la dirección de los centros es sinónimo de desprestigio del colegio, cuando habitualmente además muchos directores de colegios son en la praxis correveidiles de superiores, llámense Inspección, Calidad Educativa, Política Educativa e incluso E.O.E.P.´s; entre otras cosas porque una verdadera política de control de calidad seria, mostraría muchas de las nefastas políticas educativas de nuestro “primermundista” sistema educativo, en lugar de esconder tantas deficiencias en campañas publicitarias engañosas, caducas y vanas como la que recoge la famosa “Si te molestan no calles” de las propia Consejería de Educación extremeña (si fuesen consecuentes debería denominarse algo así como “Si te molestan, jódete”).


Esta absurda, minante y cínica actitud, lejos de erradicar posturas fagocitantes y fascistas de acoso y ninguneo hacia las víctimas, lo que hace es potenciar a quienes vilmente ejercen un desgastante dominio hacia las víctimas, muchas veces incluso padeciendo y soportando cuadros ansioso-depresivos, bloqueos cognitivos e incluso ideas suicidas y autolisis, sobre todo en menores.


Como refería antes, es lamentable que el profesorado se queje de estos males sociales, cuando previamente ese mismo colectivo en general, ha ninguneado y ha excluido casi sistemáticamente muchos casos de alumnos maltratados física o psicológicamente, sin dar la cara, sin ser consecuentes y solidarios con lo que debería ser su labor en las aulas además, pues no nos olvidemos de esa responsabilidad ética y profesional en horas lectivas.


Consecuencias de ello es que se ha elevado la figura del maltratador, normalmente mal estudiante (y seguramente en muchos casos con una nefasta canalización y aprendizaje de verdaderos valores sociales y participativos) a la categoría de semihéroes, líderes de pandillas disruptivas que artificialmente se sienten apreciados por compañeros, gracias como decía antes a mucho cobarde y demasiados cómplices. El resultado es que si bien en la Educación Primaria los alumnos aún son manejables, sobre todo físicamente y, por tanto, no son problema inmediato del profesorado, en la Educación Secundaria, ya adolescentes, muchos de ellos corporalmente más fuertes física y psicológicamente que quienes le dan clases, aupados por el respaldo por pasividad del profesorado anterior, ahora en esa etapa también son potencialmente agresores no ya sólo de iguales marginados, sino de profesores y ahí, señores ya duele, ¿no es cierto?.


Hay que ser consecuentes y luchar contra el acoso y no reducirlo a la típica frase “es cosa de niños” porque luego algunos de los que atienden en clase a estos “hombretones” (en la praxis cobardes y enanos éticos) no deberían quejarse o al menos sí que deberían echárselo en cara a muchos compañeros denominados maestros, a tantos y tantos colegas que menospreciaron el dolor y la soledad de ese acoso, no ya sólo a compañeros y adultos maduros, sino como agravante a niños que llevarán de por vida las secuelas del cinismo, exclusión y soledad, incluidas familias. Es el efecto boomerang de un sistema educativo que lejos de dar la talla, ningunea, excluye y transmite con el oscurantismo una falsa calma social en el grupo de iguales en las aulas. Así nos va.

 

Seamos consecuentes porque sino puede pasarnos factura ese efecto boomerang.
Para más información léanse el Informe Cisneros de Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.

Manuel Rodríguez, afectado por acoso institucional y padre de una menor, víctima de acoso escolar, prácticamente desde toda su escolarización.
(Publicado a últimos de enero de 2010)

 

Fuente vídeo

http://www.youtube.com/watch?v=k1yQrSwWLn4&feature=youtu.be

 

Fuente:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/04/efecto-boomerang-la-insoportable.html

 

Publicado también, entre otros, en:

http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=5067:efecto-boomerang-la-insoportable-levedad-del-sistema-educativo&catid=40:libre-opinion&Itemid=59

miércoles, 27 de julio de 2011

Importancia de la Autoestima en las Víctimas y Agresores del Bullying

  

Sabias que existe una  relación existente entre los problemas de victimización y la baja autoestima de las víctimas de acoso escolar o bullying?

Algunos investigadores sostienen que los adolescentes agresivos presentan una autoestima más baja que aquellos sin problemas de conducta, mientras otros afirman que los agresores, por regla general, se valoran positivamente a sí mismos y muestran un nivel de autoestima medio o incluso alto.

Esta aparente contradicción de resultados podría estar fundamentada en lo que los investigadores entienden por autoestima, la autoestima alude a la valoración que la persona hace de sí misma, pudiendo ser ésta general o específica para distintas áreas de la vida. Partimos del supuesto de que el adolescente puede tener una imagen general de sí mismo favorable o desfavorable y que, además, puesto que se desenvuelve en diversos contextos como el familiar, el escolar y el social, también desarrolla una imagen de sí mismo específica en cada uno de ellos.

El objetivo de  este artículo es analizar la autoestima de adolescentes agresores, victimizados y agresores/víctimas (aquellos que siendo bullies, también son victimizados por sus compañeros) en las dimensiones familiar, escolar, social y emocional.

Sabemos que los adolescentes victimizados en la escuela se perciben a sí mismos más negativamente en los ámbitos social y emocional de la autoestima, en comparación con los agresores.

Las víctimas de violencia escolar suelen presentar desórdenes emocionales como estrés, ansiedad y síntomas depresivos, así como problemas de aislamiento, exclusión social en la escuela y dificultades para integrarse socialmente en el grupo de compañeros. Suelen ser descritas como personas tristes, inseguras y tímidas que tienen pocos o ningún amigo.

Son generalmente personas tristes, deprimidas y solas es, de hecho, compartida por las propias víctimas.

Sin embargo, las valoraciones de las víctimas en relación con los contextos familiar y escolar, son más positivas que en el caso de ambos grupos de agresores, e incluso tan positivas como las valoraciones que hacen de sí mismos los adolescentes sin problemas de agresión o victimización en la escuela. Así, aunque estos escolares sostienen que en ocasiones se sienten sobreprotegidos por sus padres, en general, se muestran satisfechos con su entorno familiar; mientras que por el contrario, los agresores suelen informar de la existencia de relaciones hostiles y desafiantes con sus padres.

Teniendo en cuenta el ambiente  del escolar,  hemos constatado que las víctimas presentan normalmente un buen rendimiento académico y no muestran más dificultades académicas que el resto de compañeros, mientras que los agresores suelen presentar un bajo rendimiento escolar y muestran actitudes desfavorables hacia la escuela, el profesorado y los estudios.

Los adolescentes agresivos, sin embargo, se perciben a sí mismos como altamente competentes en los ámbitos social y emocional de la autoestima; más competentes incluso que sus compañeros no implicados en problemas de agresión o victimización en la escuela. Estos mismos resultados se han obtenido en centros de enseñanza de Estados Unidos y se han reflejado en trabajos científicos rigurosos. Una posible explicación es que los adolescentes agresivos son en numerosas ocasiones figuras importantes en su grupo de iguales, e incluso, populares y queridos entre sus compañeros, lo que les hace disfrutar de ciertos beneficios sociales que se reflejan en su bienestar tanto emocional como social.

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Finalmente, el grupo de agresores/víctimas es el que presenta un cuadro más negativo: por un lado, se valoran más negativamente que los agresores en las dimensiones social y emocional de la autoestima y, por otro, se valoran más negativamente que las víctimas en los ámbitos familiar y social de la autoestima.

Que te parece si estas ideas, sean claves para que los psicólogos, maestros trabajen en los centros educativos y con  las familias, promoviendo programas cuyo objetivo prioritario sea el potenciar y mejorar las relaciones profesor-alumno y padres-hijo. Aquí está la verdadera esencia de la intervención socio-familiar y el fundamento para lograr una mejor convivencia entre nuestros jóvenes.

Fuente:

http://hijosypadres.wordpress.com/2011/07/26/importancia-de-la-autoestima-en-las-victimas-y-agresores-del-bullying/

 

Fuente del vídeo “Muertos por bullying”

http://www.youtube.com/watch?v=ZzQasKcE5ws

Afirman que los adolescentes que sufren bullying tienen más ideas suicidas

 

Los resultados reflejan la magnitud del problema y confirman que el acoso en la escuela debe tomarse en serio, sugiriendo la posibilidad de que se aborde la prevención del suicidio en los jóvenes acosados.


Analizar la asociación entre acoso escolar e ideas suicidas (IS) y si influye la presencia de patología psiquiátrica.El estudio analítico se reallizó sobre la obeservacion entre alumnos de Enseñanza Secundaria en Grecia.
La Población de estudio incluyo a 5614 estudiantes de 16 a 18 años procedentes del estudio Epirus School Project, diseñado para conocer la prevalencia de enfermedades mentales en la adolescencia, realizado entre 2007 y 2008. El muestreo realizado fue de conveniencia en dos regiones de Grecia y aleatorio en Atenas. Se excluyeron las escuelas de formación profesional (25% de los estudiantes). De un total de 1193 escuelas, se incluyeron 25.
las Conclusiones obtenidas arrojaron que los adolescentes víctimas de un acoso escolar frecuente tienen más IS ( Intento de suicidio), especialmente los acosados semanalmente, independientemente de la morbilidad psiquiátrica y de otras variables sociodemográficas. En contraste, ser acosador no se asocia con IS.
este estudio se realizó con el financiamiento del Ministerio de Eucación, que fundó parcialmente el estudio Pythagoras II resarch program (European Community Support Framework 2000-2006), Co-funded by the European Social Fund (75%) and National Resoruces (25%).
Para los investigadores, el acoso escolar es el maltrato verbal o físico, continuo y deliberado que recibe un niño por parte de otro u otros que tienen la intención de hacerle daño, actuando cruelmente para someterlo, apocarlo, asustarlo y amenazarlo, y que atenta contra la dignidad del niño que no es capaz de defenderse a sí mismo 1,2. Afecta hasta al 25% de los alumnos 1, con más riesgo en Educación Primaria.
Entre el 14,4 y el 32% de los estudiantes de Educación Secundaria sufrieron acoso escolar 2,3 adoptando diferentes formas: agresión verbal, a través de las propiedades –esconder cosas–, exclusión social y maltrato físico.
En los niños maltratados son frecuentes las somatizaciones, la ansiedad, la pérdida de autoestima, la depresión y el estrés postraumático, con IS hasta en el 15% 1. Un estudio realizado en Barcelona con adolescentes de 14 años encontró una fuerte asociación entre maltrato escolar y estado de ánimo deprimido, sobre todo en las chicas (OR: 3,95, IC 95%: 1,5 a 6) 2. Esto dificulta la integración en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje, influyendo a largo plazo 4.
Este estudio contribuye a conocer la asociación entre el acoso escolar e IS.

Fuente:

http://www.infanciahoy.com/despachos.asp?cod_des=9107&ID_Seccion=168

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=Q81bsGI-JcY

martes, 26 de julio de 2011

CAMINANTE, NO HAY CAMINO (Andando por una hija)

 

Llevo intentando recorrer una vereda desde hace demasiados años; vereda que pensaba era carretera nacional, para darme cuenta que ni siquiera tenía las características propias de una comarcal; ni siquiera aún local. Y es que esa senda inmensa se diluía y apenas presentaba las características de una pequeña vereda que parecía desaparecer como un Guadiana seco, caprichoso y anarquista de pasos hacia un destino inexistente.

En todo este difícil caminar he tenido varias posibilidades de elección, de tomar bifurcaciones hacia el destino que me he marcado. Estas bifurcaciones han sido muy concretas:

El primer camino era pura recta y era el cauce o vía principal: Pensé que si solicitaba la ayuda pertinente de los supuestos enseñantes y mi colaboración con ellos para apoyar a una niña que ya en Preescolar presentaba desajustes importantes respecto a los niños de su edad podría llegar a la consecución de esa ayuda obligada (a mi hija concretamente). A medida que fui caminando pude comprobar como esa pista se llenaba de obstáculos y como vieja senda se perdía en un campo que me parecía inmenso. Era la consecuencia de quienes decían se preocupaban y ayudaban a la niña en el colegio, pero que en la praxis se olvidaban y menospreciaban con el ninguneo y el "todo va bien", de labrarle y enseñarle el camino que generalizadamente seguían la multitud de niños; es decir un aprendizaje óptimo no ya sólo en el terreno académico sino también social y afectivo.

Fue entonces cuando sentí la obligación de torcer y retomar una carretera secundaria; carretera que pensé estaría trazada y construida apropiadamente, con normas y señales pero me equivoqué. Seguí, en principio las pautas dadas, las limitaciones, obligaciones y consejos pero pude comprobar enseguida que ni la información ni el destino eran los marcados en esas señales: La distancia hacia el destino aunque lejana no correspondía, ya que cada vez se hacía más dilatada, más complicada de recorrer. Las curvas a diestro y siniestro, las limitaciones de velocidad y otras pautas para recorrer ese viaje incierto engañaban una y otra vez al viajante, no correspondiendo ni con el trazado de la vía ni con el estado de esa carretera. Algunos agentes pertenecientes a cuerpos llamados “E.O.E.P´s” en colaboración con otros tantos simples confidentes, autodenominados “maestros”, muy frecuentemente desdoblando y polucionando hechos, multaban por seguir las normas de velocidad, de prudencia y en definitiva de llegar a buen cauce. Si te quejabas y ponías alguna objeción la multa se acrecentaba y unos superiores jerárquicos denominados “inspectores”, convertidos casi en sindicalistas unilaterales; a veces con aires de policía política, te condenaban por tu supuesta chifladura y tu desfachatez por pedir explicaciones y apoyo en ese recorrido; todo ello con el consentimiento y complicidad de “Altos Cargos”.

No contento con este caos y este esperpéntico viaje, más propio de trabajos de Lewis Carrol, Kafka o Buñuel decidí reconducir mi caminar por una nueva senda que supuestamente se presentaba como penúltima alternativa en este lamentable viaje. Sabía, en principio que la nueva ruta era aún más lenta y nada fácil de recorrer, pero consciente de que tenía que intentar llegar a la meta la elegí y, donde quizás mi hija podría descansar de buena parte de su pesado e impuesto equipaje, de sus ataduras obligadas: exclusión, aislamiento, incomprensión, soledad, menosprecio y pérdida total de autoestima y de seguridad personal y emocional.

Hace ya más de 9 meses que empecé esa nueva vía y aunque había parada de autobús (Juzgado) para recorrer el trayecto elegido ni el autobús, llamado “Legislación”, ni el destino denominado “Justicia” parecen existir. Ni siquiera los revisores, informadores y responsables de un servicio llamado “Fiscalía de Menores”, parecen ser conscientes de que llegar tarde o no llegar es sinónimo de grave riesgo y condena a esa menor. En toda esta infinita espera de más de nueve meses aún no me han informado, ni siquiera calmaron y estudiaron la ansiedad de una espera eterna, cual espejismo publicitario y de imagen viciada. Mi hija, entretanto sigue a la espera, sin plaza fija, sin asiento en ese autobús, a pesar de haber pagado una tasa muy costosa, incluso con alto recargo.

Harto de estar esperando me quedan mis zapatillas, muy desgastadas ya. Muy pocos, pero muy buenos consejeros y amigos me cuentan que desista ya, que aunque cogiese ese autobús, si es que llega, al otro lado del camino y antes del destino hay un muro enorme, infranqueable, indigno, insolidario, excluyente y fagocitante llamado Sistema Institucional, manejado en muchos casos por pseudoprotectores, verdaderos trepas y déspotas que con sus prostituidas prioridades vitales e impúdicas vestimentas de falsa honestidad, en forma de fascismo mal canalizado y presumiendo de su supuesta “gran preocupación por el bien común” no contemplan estudiar o aliviar cargas individuales y concretas que a nada les conduce pues son adictos a mayorías poco pensantes y muy manejables. Mayorías que sumisas y abducidas aún no entienden que antes o después todos tendremos que deambular y hacer camino, como decía el poeta.

Como antes comentaba, aunque cansado me quedan mis muy desgastadas zapatillas y una última bifurcación o alternativa. Mis contados pero muy entrañables y valiosos acompañantes vuelven a aconsejarme que pare y desista, pues las heridas que vendrán, consecuencia de los ya casi agujereadas suelas serán muy dolorosas y seguramente, finalmente, queden secuelas perdurables.

Con todo mi cariño y aunque lo saben, les recuerdo a esos pocos y entrañables, ya que me conocen bien, que aunque las ya sobreusadas y muy deterioradas zapatillas finalmente dejen de defenderme contra el duro terreno árido que piso, merece la pena intentar llegar a buena meta y así reconducir, paliar, atender y en definitiva dar a mi hija lo que una “nueva clase social de nuevos“yuppies” ignorantes y travestidos de falsa ética y conductas míseras le están negando; entre otras cosas la dignidad de tener una infancia saludable en todos los terrenos.

Notas:

No hablo de la Vía de la Plata, de ese magnífico testigo histórico, en forma de calzada romana, sino de un camino ligado al menosprecio y al caciquismo vil, que en forma de nomenclaturas falsas nos quieren hacer creer que aquí en esta nuestra tierra extremeña, la España de pandereta y de boina arrugada y mirando al suelo; la de las dos Españas, la de falsas denuncias y chivatos y trepas al uso para ganar medallitas cual soldadito para todo, ya no existe. Y es que deben pensar que no vaya a ser contraproducente y contagioso que la gente piense, reflexione, dude y finalmente tenga en cuenta otras opciones.

No se molesten en buscar rutas alternativas; tampoco hallarán guías espléndidas y gente bienhechora que ayuda al caminante a retomar fuerzas para un supuesto destino paradisíaco. En esta ruta no existen alternativas, puesto que el muro institucional coarta y no deja pasar a caminante que se precie de llegar a buen destino; es más, lo incomunica, excluye y aísla con bulos, rumorologías y censuras para que haya calma social … ¿o debería añadir un sufijo como ista?. Ustedes mismos... ¡Yo debo estar chiflado ya!. Eso cuentan.

Fuente: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/03/caminante-no-hay-camino.html

 

Publicado también en:

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/08/caminante-no-hay-camino.html

http://www.extremaduraaldia.com/cartas-al-director/caminante-no-hay-camino/87189.html

http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=3633:caminante-no-hay-camino&catid=40:libre-opinion&Itemid=59

http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=467842

http://servicios.hoy.es/tu-noticia/tu_noticia_ver/Caminante-camino/25450/1.htm

http://www.diariodirecto.com/tuperiodista/desarrollo-noticia.html?idNotUsr=2601

http://www.anhida.org/ftemap-16082.html#16082

http://www.tdah-catalunya.org/index.php?option=com_fireboard&Itemid=56&func=view&catid=4&id=32#32

http://www.tdah-andalucia.es/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=3883#3883

http://www.aspathi.org/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=1202

http://www.anhida.org/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=1956

 

 

Fuente vídeo: YouTube - Caminante no hay Camino Juan Manuel Serrat

lunes, 25 de julio de 2011

El acoso escolar se adelanta a los 7 años

 

El «bullying» se agudiza entre los 12 y 16 años. Las víctimas son más proclives al fracaso escolar

 

El fenómeno del «bullying», relacionado con el acoso, maltrato y demás situaciones agresivas, intencionadas y repetidas sin que concurran una motivación aparente, en los centros escolares, ha experimentado en los últimos años un preocupante aumento en el número de casos y jóvenes que, de una u otra forma, se ven afectados, con las circunstancias y consecuencias que para su desarrollo ello conlleva.

El «bullying» es más frecuente en la preadolescencia

El «bullying» es más frecuente en la preadolescencia - Foto: Gtres

ANÁLISIS. ¿Quién rinde cuentas? Responsabilidad civil; por Juan Carlos de Peralta Ortega

24 Julio 11 - Madrid - F. Velasco

De ahí que los profesionales del ámbito educativo y psicológico alerten de la necesidad de abordar esas situaciones en sus primeros estadios, con planes de actuación conjuntos, mientras que desde el aspecto jurídico se considera que habría que tipificar esas conductas en el Código Penal.
La situación empieza a ser tan preocupante como el hecho de que ya se estén detectando casos de «bullying» en chicos de 7 y 8 años, tanto en centros públicos como privados y concertados, aunque en no pocos casos en algunos de esos colegios, con excepción de los públicos –que tienen que ajustarse a un protocolo ya establecido para esas situaciones–, se opta por la «ley del silencio» y no ponerlo en conocimiento de las autoridades educativas.
Todas estas circunstancias han sido analizadas en el curso de verano «Rebelión en las aulas: situaciones de conflicto y respuestas jurídicas», organizado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid –por cuyos cursos han pasado más de mil alumnos–, dirigido por Patricia López Peláez, profesora titular de Derecho Civil. Así, María del Mar Saneiro y María Elena del Campo, profesoras de Psicología, aludieron a que los estudios realizados evidencian que las dificultades del aprendizaje son un factor de riesgo que puede inducir en futuras actitudes violentas.
Sobre el inicio de los actos de «bullying» a niños de 7 y 8 años, las zonas menos controladas en los centros, como vestuarios o aseos, son las más propicias para que comiencen a manifestarse esas conductas violentas. «No se trata de alarmar, sino de prestar atención, porque esos actos interfieren en la vida de los niños. Igual que se presta atención a otras circunstancias de los menores, también hay que darles la importancia que tienen esos comportamientos», señalan al respecto las citadas profesoras.

Consecuencias
Sin embargo, son las etapas de la preadolescencia y adolescencia, cuando los jóvenes tienen entre 12 y 16 años, en las que se agudizan los actos de ««bullying»». Los padres o tutores, en un número relevante de esos supuestos, ignoran lo que ocurre alrededor de sus hijos en los colegios –quienes pueden ser «víctimas, observadores o agresores»– y cuando se enteran, «ya se está en una fase más difícil de abordar y, por tanto, de empezar a solucionar esos conflictos.
En cuanto a las consecuencias para los menores que padecen los actos de acoso escolar o ««bullying»», éstas se pueden resumir en siete, según las conclusiones a las que han llegado las profesoras Saneiro y Del Campo en sus estudios: desvalorización de su imagen, sentimientos de indefensión, pérdida de confianza en sí mismos, importantes grados de ansiedad, mayor tendencia al fracaso escolar, intentos de suicidios y, por último, aunque no menos importante, las víctimas en su vida adulta serán más proclives a sufrir «perturbaciones», tales como depresión.

Acoso en la red y a profesores
Las razones que pueden llevar a «marcar» a un menor para convertirlo en objetivo de los agresores son de muy diversas índoles, pudiéndose citar el hecho de que esté aislado socialmente dentro del centro, los rasgos físicos (éste es un fenómeno novedoso, especialmente en las niñas), su orientación sexual, raza y religión. Junto a ello, hay que tener en cuenta que un joven víctima de ese acoso o maltrato escolar, en un momento determinado, puede pasar en otro estadio de su desarrollo a convertirse en agresor u «observador» de esas conductas.
Por otro lado, Carlos Vázquez González, profesor de Derecho Penal de la UNED, puso de manifiesto el creciente fenómeno del ciberacoso o «ciberbullying», que es el acoso o maltrato a través de la red. Algunos de los rasgos distintivos de ese acoso lo constituyen el hecho de que suele existir un contacto o relación previa entre agresor y víctima «en el mundo físico» y que no siempre se da en las primeras fases del proceso.
Además, Vázquez agregó que en la actualidad los profesores son un colectivo que sufre de forma especial el maltrato, tanto por alumnos como, en algunos casos, también por los padres.  En la mayoría de los casos, esas conductas son sancionadas penalmente como simples faltas.

Proclives a delinquir
No sólo las víctimas de acosos pueden sufrir secuelas posteriores. Los autores también pueden padecer consecuencias nada agradables. Así, tenderán a la autojustificación, disminuye su capacidad de comprensión moral y de toma de perspectivas, son más proclives a que en el futuro puedan tener problemas con la Justicia por la comisión de actos delictivos y existe el riesgo de que padezcan psicopatías crónicas. En estos fenómenos se da la circunstancia de que el acoso escolar no está tipificado como tal en el vigente Código Penal.

Fuente: http://www.larazon.es/noticia/7162-el-acoso-escolar-se-adelanta-a-los-7-anos

Acoso escolar: Cuando las burlas, acaban en suicidio

 

Acoso escolar que resulta en suicidio de jovenes

¡No cabe duda de que la maldad, no tiene edad! Lo digo por unas jóvenes adolescentes que no dejaron de reírse de una ex compañera, aún cuando la última vez que la vieron, estaba tendida en un ataúd. No les importó, haber llevado a que Sladjana Vidovic, una adolescente que apenas cursaba la secundaria, decidiera quitarse la vida, tras una serie de ofensas, burlas e intimidaciones; que vivía de manera cotidiana en la escuela, por su acento y su origen croata.
Y es que, según las investigaciones, la joven era sometida a una serie de agresiones físicas y verbales, que convertían su día a día, en un completo infierno. Se burlaban de su acento, le gritaban palabras altisonantes como "ramera", la llamaban a la media noche para decirle que se regresara a su país o la matarían, y por si esto fuera poco; alguna vez, hasta la empujaron por la escalera, y la golpearon en la cara con una botella de agua.
Así, ante tan perverso panorama, la joven no vio otra salida, más que la de colocarse una soga al cuello y acabar con la serie de humillaciones que la atormentaban desde hacía tiempo atrás.
Éste, es sólo uno de los tantos casos de suicidio juvenil, que se presentan hoy en día en nuestra sociedad, a causa del acoso escolar. Una especie de "cultura violenta" que en lugar de irse disipando, se ha ido reforzando, cada vez más entre los jóvenes, pues pocos son los obstáculos que se interponen entre ellos, para que dejen de actuar con este grado de malicia.
Y es que el problema de los acosadores es, usualmente, que no se enfrentan a ningún tipo de restricción: En la escuela, los profesores no le dan importancia al asunto, en la casa, los padres no dicen nada. ¡Y qué decir del mundo cibernético! en donde a nadie le importa si un grupo de jóvenes está hostigando a un estudiante a través de una red social, pues eso es "pan de todos los días", en el amplio mundo de la Web.
El problema aquí es claro y la solución también. ¿Por qué siguen creciendo los casos de acoso escolar en las escuelas? Porque los padres y las autoridades escolares, principalmente, no están emprendiendo las acciones necesarias para ponerle un alto a la situación. Y es que, mientras se siga permitiendo que un adolescente hostigue a otro, los jóvenes no repararán en que sus palabras y sus acciones, tienen repercusiones graves en los demás. Y este comportamiento negativo, sólo se puede reformar, en la medida en que los padres se acerquen y hablen con sus hijos, les refuercen valores y les hagan ver que toda acción negativa, tiene consecuencias.
Por otra parte, creo que es tiempo de que las instituciones educativas se concienticen más sobre la magnitud del problema y emprendan acciones de peso en contra de los estudiantes "acosadores". Ya que si nadie toma "cartas en el asunto", les aseguro, que la cadena de violencia en las escuelas, se seguirá expandiendo y los únicos responsables de que esto suceda, seremos nosotros y nuestra indiferencia social. ¡Hagamos algo ya, para evitar que la violencia siga llegando a nuestros hijos o a nuestros seres queridos!

Fuente: http://www.tuvozentuvida.com/2010/10/25/suicidio-acoso-escolar/

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=uYvd9wxD0PY&feature=player_embedded

Del blog http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/11/acoso-escolar-cuando-las-burlas-acaban.html

Burla, abandono y acoso institucional ante el bullying a una niña con diversidad funcional

 
Entrevista realizada a Manuel Rodríguez y a su hija Silvia en octubre pasado, para el programa "Investigación Xpress", Bajo el título " Menores y Violencia "
 
Desde 2007 a Manuel Rodríguez y a su hija Silvia, tras el acoso escolar del que fue víctima en los dos colegios de Villafranca de los Barros a los que acudió, ni la Presidencia de Extremadura, ni la Consejería de Educación, ni la de Igualdad, ni las instituciones que en teoría deberían defender por encima de todo los derechos de la niña, les han dado solución, tras haberse visto obligado a desescolarizarla ante tanta desidia y negligencia. Estos son sus testimonios desde que comenzara un calvario que ya dura 5 años.

Fuente: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/04/burla-abandono-y-acoso-institucional.html

 

Publicado también, entre otros, en:

domingo, 24 de julio de 2011

FAGOCITOSIS INSTITUCIONAL

 

Aunque escrito hace tiempo, el presente artículo relata ni más ni menos que el acoso activo o pasivo y marginación consentida por el conjunto de buena parte del grupo hacia determinados individuos, que son empujados y excluidos por la complicidad y cobardía del conjunto, en su afán de supervivencia, cual instinto básico y primitivo, a modo de cualquier animal que se precie, lejos de la evolución cognitivo-conductual e intelectual que se le presume al ser humano… y donde los principales depredadores son las instituciones, primer elemento de la cadena fagocitadora

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Recuerdo muy nítidamente un documental de la National Geographic, donde un impala era acosado, hostigado y relegado a la soledad, al rechazo del enorme rebaño de sus iguales. Aquel desdichado herbívoro expulsado, a pesar de ese aislamiento intentaba volver a entrar en la sociedad que conocía, en el rebaño. Una y otra vez los líderes de la manada, esencialmente, le empujaban y agredían, mientras muchos otros lo marginaban con el desprecio del conformismo, del seguir pastando o como mucho mirando impasibles, como era exiliado.


Tras esa expulsión forzada y ante la soledad del espacio abierto, de la inmensa sabana pronto fue reconocido y atacado por carnívoros; en este caso por un grupo de leones que organizados pronto lo capturaron y devoraron, mientras el grupo de impalas, rumiaban más plácidamente, más seguros incluso que antes.


Y yo me pregunto, ¿acaso esta sociedad fagocitante es diferente a la del reino animal, que se rige por las leyes de la supervivencia y el miedo, siendo cómplices en general demasiados ciudadanos que con su silencio y mirar para otro lado dan el visto bueno a quienes con políticas insolidarias y gregarias toman por los demás decisiones a menudo tajantes y excluyentes con los más débiles?.


Seguimos siendo pitecántropos al uso, donde lo que aún, a pesar de ese supuesto raciocinio intelectual y evolutivo del ser humano; y que parece ser nos diferencia de irracionales seres no ha cuajado, donde el instinto animal prima mucho más que esa supuesta inteligencia emocional y empática hacia los demás, donde finalmente ese instinto darwiniano se aferra al afán, no de superación sino del empujón y nos “humaniza” para ser competitivos, para ser fuertes en todos los aspectos y repudiar a quienes no llegan al canon absurdo abducido, donde todo vale con tal de trepar y de hacerse un lugar para llegar a esta sociedad viciada de falsos éxitos sociales y económicos, pero que la decadencia de una sociedad insolidaria y falsa de valores comprometidos hacia la riqueza de la diversidad, de la participación y colaboración entre todos y para todos es pura imagen cual gotita de esperanza rota con una simple brisa.


Y es que, en pleno siglo XXI hemos “crecido” poco en asuntos bioéticos, humanos y deontológicos y seguimos mirando unas veces con lástima despiadada; otras con mísero rechazo a quienes consideramos inferiores por su condición física, conductual, psicológica o intelectual. ¡BASTA YA!


Por cierto, el pecado de ese impala obligado a morir: Ser albino. Ser distinto, representar para ese enorme rebaño de su misma especie un peligro, un obstáculo al llamar la atención su pelaje atípico.

 

rebaño1


(Dedicado a los muchos que componen ese rebaño de “impalas” que conocí: pseudoamig@s, fals@s compañer@s, ciert@s ecologistas nada ecológic@s, políticos al uso, docentes indecentes, mal@s vecin@s y demasiados cobardes que tiñeron con su silencio, en el mejor de los casos y con la cínica crítica, falsas denuncias y rumorología, un caldo de cultivo propio de una verdadera quema de brujas).

 

Nota 1:

Este artículo nació sin buscarlo como contestación a un debate de un Foro absurdo y decadente. En su día censuré mi propio artículo de opinión. Borré, capando parte de un párrafo:  "mientras el grupo de impalas, rumiaban más plácidamente, más seguros incluso que antes, ...incluido algunos de ellos, también de una u otra forma, marcados para ser candidatos al exilio, al "ciclo de la vida del más fuerte", pero ese día no les habían expulsado".

Jamás hubiese imaginado que uno de mis mayores detractores en ese Foro y en el plano político administrativo como burdo y chismoso trotaconventos en mis intentos de solucionar y depurar responsabilidades en esta lamentable caza de brujas y acoso y derribo a mi  y a mi familia fuese un pobre minusválido; Pobre no de valía física sino de ética y de dignidad.

Nota 2:

Cuando los nazis vinieron a buscar a los comunistas,
guardé silencio, porque
yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé
silencio, porque yo no era socialdemócrata,
Cuando vinieron a buscar a los
sindicalistas,
no protesté, porque yo no era sindicalista,
Cuando vinieron
a buscar a los judíos,
no protesté, porque yo no era judío,
Cuando
vinieron a buscarme,
no había nadie más que pudiera protestar

Martín Niemöller 1946

…y parece que fue ayer

 

Publicado también (entre otros) en:

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/08/fagocitosis-institucional.html

http://diversidadfuncional.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html

http://www.extremaduraaldia.com/cartas-al-director/fagocitosis-institucional/95639.html

http://diversitatfuncional.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html

http://lafuerzadeladiversidad.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html

http://servicios.hoy.es/tu-noticia/tu_noticia_ver/Fagocitosis-institucional/31937/1.htm

http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=5359:fagocitosis-institucional&catid=40:libre-opinion&Itemid=59

http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=491717

http://dependenciaalicante.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html

http://camaradasyaseabrieronlaspuertas.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html

http://www.aspathi.org/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=1285

http://www.anhida.org/ftemap-16082.html#16082

http://www.tdah-catalunya.org/index.php?option=com_fireboard&Itemid=56&func=view&catid=4&id=32#32

http://www.tdah-andalucia.es/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=3883#3883

…..

Os dejo con el tema Sobreviviendo del genuino cantautor argentino Víctor Heredia, versionado por el grupo Vox4

 

Fuente vídeo: YouTube - Vox4 – SOBREVIVIENDO

 

Fuente:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/04/fagocitosis-institucional.html

viernes, 22 de julio de 2011

Condenado un colegio de Vitoria por tolerar el acoso a un menor

 

El centro deberá indemnizar con 3.000 euros a los padres de un estudiante de 12 años que recibió patadas y burlas de otros compañeros

JUAN C. BERDONCES | VITORIA.

Las humillaciones y golpes se produjeron durante dos cursos, hasta que el joven cambió de centro

Los psicólogos consideran demostrado el «padecimiento psicológico» del chaval

La Audiencia de Álava ha condenado al colegio Sagrado Corazón-Corazonistas de Vitoria a indemnizar con 3.000 euros a la familia de un alumno que sufrió el acoso escolar de varios compañeros desde que empezó a estudiar Primero de ESO. La sentencia, que es firme y no puede ser recurrida, considera probado que el menor sufrió todo tipo de agresiones y humillaciones durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007. Según explicó la madre, que es abogada de profesión, el tribunal ha estimado que el centro actuó de forma «deficiente» en este caso.

La víctima, que responde a las iniciales R. L., empezó a ser acosada en clase cuando tenía 12 años. Según detalla la sentencia, recibía patadas y puñetazos, y era objeto de burlas e insultos. Le colocaban chinchetas y le escondían y robaban cosas. También tenía que escuchar comentarios de rechazo y frases como 'vete de aquí'.

En un principio, las humillaciones fueron protagonizadas únicamente por un compañero. Sin embargo, al cabo de unos meses se sumaron más alumnos, hasta que la situación derivó en «el aislamiento social de nuestro hijo», resume la madre. A pesar de ello, un informe elaborado por el colegio cuando acabó el curso 2005-2006 no reflejaba esa situación. La tutora, el coordinador y el orientador apreciaron una «evolución positiva» del conflicto. Sin embargo, según relata la Audiencia, los ataques se reanudaron el curso siguiente, cuando la víctima encontró escrita en uno de sus libros la frase 'Tonto, estás solo'.

«Decía que era injusto»

Para los padres, aquello fue la gota que colmó el vaso. El chico, que ahora tiene 16 años, cambió de colegio, igual que un hermano más joven. «Él no quería -relató la madre-. Decía que era injusto, que por qué tenía que irse si no era el culpable». Sin embargo, el menor acabó arrojando la toalla y accedió al traslado, que se produjo al concluir el primer trimestre del curso 2006-2007.

El tribunal considera que la decisión de la familia fue «lógica, razonable y no caprichosa». Los psicólogos de la Audiencia dictaminaron que «el padecimiento psicológico» del menor estaba «demostrado». Tras examinarle, apreciaron «niveles de ansiedad clínicamente significativos» y pensamientos recurrentes relacionados con situaciones «estresantes», así como «sentimientos de tristeza, deterioro de la autoestima, cuestionamiento personal y llanto». Los especialistas destacaron que, cuando el chico cambió de colegio el malestar emocional del joven fue remitiendo, circunstancia que el tribunal ha tomado en consideración «para calibrar las consecuencias de lo acontecido».

Al principio, los padres del menor denunciaron el asunto ante del Departamento de Educación -«el colegio reconoció el acoso», dice la madre- . Después acudieron a los juzgados, primero en la vía penal, que no prosperó, y luego en la jurisdicción civil. Reclamaron una indemnización de 13.098 euros, «aunque la cuestión no es económica, sino de reconocimiento de hechos», agregó la progenitora. En su opinión, el centro «actuó cómodamante al ver al grupo de acosadores descontrolado por falta de medidas disciplinarias».

La Audiencia de Álava critica que, al abordar el conflicto, el colegio incidiera en el refuerzo de las tutorías y en los encuentros individuales y de grupo con el alumnado, «dejando en un segundo plano las sesiones personalizadas de apoyo» a la víctima y la aplicación de sanciones a los acosadores.

El director de Corazonistas aseguró que, como el colegio no ha recibido la sentencia, «no nos podemos pronunciar» ni decidir sobre la posibilidad de recurrir. No obstante, la madre del menor aseguró que el centro «tiene consignados los 3.000 euros en el juzgado».

Fuente: http://www.diariovasco.com/v/20100708/al-dia-sociedad/condenado-colegio-vitoria-tolerar-20100708.html

Relacionados: http://www.elmundo.es/elmundo/2010/07/07/paisvasco/1278516054.html

http://www.elcorreo.com/vizcaya/v/20100709/pvasco-espana/colegio-vitoria-condenado-acoso-20100709.html

http://www.abc.es/20100709/sociedad/multa-colegio-actuacion-deficiente-20100709.html

jueves, 21 de julio de 2011

De cobardías y otras actitudes grupales (III): Lo que ha sido



Son demasiadas las veces que llego a esta conclusión: Lo que ha sido un acoso escolar y dejadez institucional hacia las necesidades educativas de una niña con serios problemas y en lo que se ha convertido finalmente. A saber:
- En modo alguno se le ha ayudado, a pesar de incidir desde el comienzo de su escolaridad por parte del padre en esta necesidad socio-escolar. Bien es cierto que la incapacidad, negligencia y prepotencia de una orientadora del EOEP de Almendralejo no “veía” esta necesidad, a pesar de ponerla sobre aviso por el propio padre y según esta “experta” mi hija sólo necesitaba salir más a menudo a parques y realizar actividades extraescolares para ganar autonomía; cuestiones que se realizaban, ya que quien escribe aún vive “en sociedad, ubicado en esta civilización” y siempre se hicieron actividades lúdico-sociales y de entretenimiento. Como es preceptivo el abusivo, enfermizo y cínico corporativismo, el colegio en sí y el profesorado hicieron carne y uña con esa “magistral orientadora” y se resolvió en un primer manifiesto que mi hija no presentaba problema alguno, para luego tras informes y diagnósticos de especialistas médicos afirmar que a mi hija en todo momento se le había apoyado y se seguía haciendo con gran esmero y dedicación.
- Gracias a la dejadez, banalización e hipocresía del entramado escolar mi hija cada vez estaba más aislada, marginada y discriminada, presentando múltiples características de lo que se conoce como acoso escolar o bullying. De hecho nos vimos obligados a cambiar de colegio, con la esperanza de encontrar un profesorado y dirección más profesional, humano y consciente de las necesidades educativas de mi hija. Sin embargo, la dinámica del siguiente colegio fue una prolongación del primero, agravada porque mi hija ya padecía muy graves secuelas de vivencias pasadas.
- Paralelamente se nos puso una falsa denuncia por parte del entramado escolar en connivencia con Servicios Sociales y una Asistenta Social-ista, de la que previamente ya había dado mis quejas por muy graves acciones hacía mí y mi familia. Esta denuncia que motivó una apertura de expediente por supuesta posible desprotección hacia mis hijos no me había caído de sopetón, pues un inspector no perteneciente a la zona donde estudiaba mi hija, ya me “amenazó entreveladamente” un mes antes en una reunión, que yo tendría serios problemas en el futuro, entre otras perlas cultivadas.
- Tras seguir un año horrible en el segundo colegio, mi hija prácticamente sufría a diario desprecios, burlas y todo tipo de menosprecios entre sus compañeros, mientras el profesorado negaba y ninguneaba todos estos sucesos, ya desgraciadamente frecuentes. Esta dinámica prosiguío al comienzo del curso siguiente por lo que mi hija ya no aguantaba tal presión y maltrato grupal. Es por lo que nos vimos obligados a salir del colegio, dado que tras muchos intentos míos, con escritos para que se cambiará el rumbo de tal indefensión el Sistema Educativo, pasivo y con el Síndrome de negación que le caracteriza se cruzase de brazos. La respuesta de este finalmente fue dada su incapacidad, negligencia y cinismo abrir un expediente de supuesto absentismo escolar por lo que fuí nuevamente extorsionado y presionado por Servicios Sociales e Infancia y Familia con la posible pérdida de la Guarda y custodia de mis hijos si no permitía llevar a Silvia, mi hija al matadero psicológico de su clase y de ese colegio.

martes, 19 de julio de 2011

De cobardías y otras actitudes grupales (II): Lo que debió ser y no fue

 

pediat

 

El pasado día 12 de diciembre de 2010, mi hija envió, vía e-mail, un vídeo sobre acoso escolar para un trabajo escolar, a una compañera de clase (Repásese DE COBARDÍAS Y OTRAS ACTITUDES GRUPALES (I)

El objetivo, además de colaborar en dicho trabajo grupal, buscaba concienciar sobre este terrorismo socio-escolar, dado que mi hija, una vez más, volvía a padecer las consecuencias del mismo, ya en su tercer colegio.

 

De:

S…………….

Enviado:

domingo, 12 de diciembre de 2010 11:22:06

Para:

……..

Hola …. . Gracias
Te envío unos granitos de arena sobre el trabajo de musica.
Son muy crueles y muy tristes, pero se de lo que hablo. Si quieres pasalos a tus amigas.


http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY&list=PL193AD1ED19EA1E6A&index=2&playnext=2


http://www.youtube.com/watch?v=nWJut7KQhI4&feature=related


Un saludo.
S.

 

En el vídeo puede verse como varios niños hostigan (cómplices activos y hostigadores) sistemáticamente a un tercero (víctima); en este caso por verlo diferente e indefenso. Su “pecado” es ser pelirrojo, característica infrecuente, por lo cual el grupo de matones intenta ridiculizar al despreciado muchacho, colocándose el falso líder un gorro de lana que remeda el color del pelo de la víctima, cada vez que lo ve. Acción que automáticamente da lugar a la “habitual” colleja minante y hostigadora de uno de sus secuaces, que así intenta ganarse una posición destacada y de “privilegio” dentro de la pandilla de “valentones”, a la orden silenciosa del líder.

En segundo plano de esta acción sistemática se ve a un joven que presencia la escena humillante. Hay que destacar que está acompañado de un grupo de amigos o compañeros.

En un acto repetitivo, tras volverse a dar la misma escena, uno de los cómplices intenta volverse a ganar su status de “privilegio” cuando ve al jefe pandillero hacer el ademán de colocarse el gorro imitador y arma de burla hacia la aislada víctima, sólo que éste frena esa acción y a la vez detiene a uno de sus “valientes vasallos”. La acción se complementa con la postura grupal de matones dirigiendo sus anteriores miradas prepotentes ya hacia el suelo, no sumisas sino cobardes.

El cambio o actitud radical de los matones se ha debido a que ese joven que detectó esas humillaciones pasó a la acción con el sencillo gesto de solidarizarse con la víctima (héroe o solidario activo con la víctima), tiñéndose su pelo rubio de pelirrojo y mostrando a los hostigadores que habían sido descubiertos y que “la presa” no estaba tan sola como creían, a la que con esta actitud se le apoyaba.

Como expresaba al principio, con este vídeo enviado a esa compañera, el objetivo que se buscaba era concienciar sobre los muy graves efectos de este terrorismo socio-escolar, infringidos en este caso a su compañera Silvia.

Como se evidencia en escrito anterior, DE COBARDÍAS Y OTRAS ACTITUDES GRUPALES (I) , el resultado no pudo ser más lúgubre y desilusionante: La falta total de empatía y la reincidencia en la actitud insolidaria y minante hacia la víctima; en este caso mi hija, con el agravante de volver a menospreciar mediante humillantes actos teatreros la “noble sorna” de la compañera que recibió ese vídeo de mi hija.

Trasladándolo al escenario del excelente vídeo sobre bullying, sería algo así como que el joven que detectó y ayudó con su solidaridad a la víctima pelirroja, cambiase esa actitud y se acercase a la víctima provista de un gorro de lana análogo al del líder matón para hacerse el “exageradamente preocupado” cada vez que los matones increpasen y hostigasen a la víctima.

No me cabe, más que recordar a los  muy generalizadamente “nobles” compañer@s de todos y cada uno de los colegios por los que ha pasado mi hija y compararlos con acciones y lecciones magistrales como las que dio en su momento María Rodríguez (Consúltese A María, una excelente compañera  ).

 

Fuente vídeo enviado, visionado y ridiculizado en clase:

http://www.youtube.com/watch?v=nWJut7KQhI4&feature=related

 

Publicado también, entre otros, en:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales_21.html

http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=11814:de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales-ii-lo-que-debio-ser-y-no-fue&catid=40:libre-opinion&Itemid=59#JOSC_TOP

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales_23.html

http://bottup.com/201107297592/Denuncia/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales-lo-que-debio-ser-y-no-fue.html

Algunas intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas podrían disminuir el acoso escolar

 

Resumen Estructurado

Objetivo: evaluar las intervenciones, planificadas y ejecutadas en los colegios, dirigidas a disminuir el acoso escolar.

Fuentes de datos: MEDLINE (1 de enero de 1966 hasta el 23 de agosto de 2004), PsycINFO, EMBASE, Educational Resources Information Center, The Physical Education Index, Sociología: la colección completa SAGE, y el Registro Cochrane de Ensayos Clínicos (todos hasta el 23 de agosto del 2004). Se usaron los términos de búsqueda bullying y bully.

Selección de estudios: criterios de inclusión: estudios que describían intervenciones experimentales con grupos control y de intervención, que incluían evaluaciones en el seguimiento, realizadas en colegios, diseñadas para reducir o prevenir el acoso escolar (AE). Dos revisores decidieron por separado qué ensayos incluir finalmente, usando para ello un formato estandarizado, con criterios de eligibilidad predeterminados. Cualquier desacuerdo fue resuelto por consenso entre los dos revisores. Finalmente se incluyeron 26 estudios.

Extracción de datos: dos observadores extrajeron los datos de los artículos seleccionados considerando la medición de resultados directos de AE: vejaciones, conducta agresiva, violencia, respuesta escolar a la violencia, e injurias violentas. También se extrajeron datos de resultados que se consideraron indirectamente relacionados a AE: logros escolares, percepción de seguridad escolar, autoestima, conocimientos acerca de AE y actitudes hacia el AE. No hubo síntesis cuantitativa de información. Los autores presentan tablas donde resumen los resultados de los estudios primarios incluidos.

Resultados principales: no se llevo a cabo un metanálisis de los resultados de los estudios individuales, por tanto no se obtuvieron resultados cuantitativos globales. Los autores presentaron los resultados de la revisión según el tipo de intervención: intervenciones curriculares, intervenciones multidisciplinarias, grupos de habilidades conductuales y sociales, tutorías, aumento del apoyo social.
Diez estudios evaluaron la implementación de un nuevo currículo. Seis mostraron una disminución no significativa del AE. Englert et al encontraron que los profesores reportaron un descenso significativo de la violencia física y verbal observada (p < 0,01). De los cuatro estudios que no mostraron menos AE tras las intervenciones curriculares, tres indicaron mayor AE o vejaciones en ciertas poblaciones o con ciertos instrumentos de medición.
Diez estudios valoraron intervenciones basadas en un enfoque escolar multidisciplinario. De estos, dos evaluaron el mismo programa multidisciplinario contra el AE, obteniendo resultados diferentes. De los otros ocho estudios, siete revelaron resultados positivos. Cinco reportaron disminución del AE o de las vejaciones, encontrando Alsaker et al y Valkanover et al un descenso en las vejaciones reportadas por estudiantes y profesores. Metzler et al encontraron una disminución de las referencias disciplinarias (p = 0,04) y del hostigamiento (p = 0,02).
Twemlow et al hallaron un descenso de las referencias disciplinarias y de las suspensiones y un aumento del puntaje en el examen de logros. Cuatro estudios evaluaron las intervenciones que usaron grupos de habilidades conductuales y sociales. El único estudio que mostró una clara reducción del AE fue el conducido por DeRosier, quien encontró una disminución en el reporte de agresiones (p < 0,001).

Conclusión: la evidencia actual muestra que las intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas no disminuyen el AE en forma significativa, aunque las intervenciones que usan un enfoque escolar multidisciplinario parece que tienden a reducir el AE. Las demás intervenciones muestran resultados variables. Se requieren más estudios que evalúen las intervenciones dirigidas contra el AE.

Conflicto de intereses: no consta.

Fuente de financiación: no consta.

Comentario Crítico

Justificación: no está claro si el AE es consecuencia de trastornos psicopatológicos infantiles o si es causa de los mismos1, pero lo que si parece claro es que el AE tiene un impacto en la salud física, social y emocional de los niños involucrados en este tipo de agresión de tal forma que puede llegar a ser tan grave como para inducir el suicidio2. El AE se ha convertido en un tema de interés público y se han publicado un número creciente de artículos que evalúan intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas, dirigidas a disminuirlo o prevenirlo. Además, algunas publicaciones que evalúan la misma intervención tienen resultados divergentes cuando se aplican en lugares diferentes. Por todo lo anterior se hacía necesario realizar una revisión sistemática de la literatura, que evaluara las intervenciones dirigidas a disminuir o prevenir el AE.

Validez o rigor científico: en relación a los criterios de búsqueda de los artículos, están claramente establecidos. Es improbable que estudios relevantes hayan sido omitidos, ya que se buscaron en las bases de datos más importantes y en las referencias de los artículos incluidos. No obstante, nos ha llamado la atención que como criterio de búsqueda en Medline se haya empleado dos términos que no son MeSH. Además, no se señala si se hicieron contactos con expertos en el tema, lo que puede limitar la identificación de estudios no publicados. En cuanto a la evaluación de los estudios incluidos se consideró si los estudios incluían una intervención, si tenían grupo control, y si había seguimiento con evaluación de resultados. No se consideraron estándares metodológicos importantes como cegamiento, ni análisis por intención a tratar; por tanto, se incluyeron estudios de cohorte y algunos ensayos clínicos no muy exhaustivos. Todo ello implica que la revisión sistemática no fue muy exigente a la hora de exigir criterios de calidad a los estudios incluidos. Otra limitación importante de la revisión es la variabilidad entre los estudios en relación al diseño, las intervenciones y los resultados. No se consigna si se llevó a cabo una prueba de homogeneidad entre los estudios; pero es probable que por las características de los mismos exista heterogeneidad clínica.

Interés o pertinencia clínica: las intervenciones escolares multidisciplinarias han mostrado beneficio en la prevención del AE, como lo demuestra Smith et al3. Sin embargo, esta revisión sistemática contradice las conclusiones de otra revisión sistemática similar publicada en la biblioteca Cochrane4.

Aplicabilidad en la práctica clínica: se podrían implementar programas escolares multidisciplinarios contra el AE; intervenciones que no implican mayores costos, ni efectos adversos. Sin embargo, en algunos países donde las prioridades en salud son las enfermedades infecciosas y la morbimortalidad perinatal, parece una posibilidad alejada destinar recursos para implementar estos programas.

Cómo citar este artículo

Bernaola Aponte G, Aparicio Sánchez JL. Algunas intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas podrían disminuir el acoso escolar. Evid Pediatr. 2007;3:38.

Bibliografía

  1. Kim YS, Leventhal BL, Koh YJ, Hubbard A, Boyce WT. School bullying and youth violence: causes or consequences of psychopathologic behavior?. Arch Gen Psychiatry. 2006;63:1035-41.
  2. Kim YS, Koh YJ, Leventhal B. School bullying and suicidal risk in Korean middle school students. Pediatrics. 2005;115:357-63.
  3. Smith JD, Schneider BH, Smith PK, Ananiadou K. The effectiveness of whole-school antibullying programs: a synthesis of evaluation research. School Psych Rev. 2004;33:547-60.
  4. Mytton J, DiGuiseppi C, Gough D, Taylor R, Logan S. Programas escolares de prevención secundaria de la violencia (Revisión Cochrane traducida). En: La Biblioteca Cochrane Plus, 2007 Número 2. Oxford: Update Software Ltd. Disponible en: http://www.update-software.com. (Traducida de The Cochrane Library, 2007 Issue 2. Chichester, UK: John Wiley & Sons, Ltd.).

Fuente: http://www.evidenciasenpediatria.es/DetalleArticulo/_LLP3k9qgzIh7aNQBiadwmc0K7EziDTuKuZjgWqyT6zeTE4rvRPmjV3h5Up-zWKXycawUuR08RMb0osX2BIn1jA

lunes, 18 de julio de 2011

Sin comentarios: Un grito mudo de ayuda contra el acoso

 

Una niña de 13 años cuelga un vídeo en el que, a través de carteles y sin decir palabra alguna, describe los malos tratos a los que se ve sometida por sus compañeros de clase

Pulse para ver el video

'Las palabras son peores que los palos y las piedras'. Es el esclarecedor título de un vídeo colgado en Internet que está removiendo las conciencias de los internautas norteamericanos. Su autora es Alye Pollack, una niña de tan sólo 13 años, que, harta del acoso escolar que sufre a diario, ha decidido compartir su situación con todo el mundo. Y todo ello sin pronunciar una sola palabra.

A lo largo de sus tres minutos de duración, la menor va desplegando delante de la cámara una sucesión de carteles en los que narra los insultos y vejaciones que padece en su centro de enseñanza y suplica a sus autores que la dejen en paz. "No hay un día que pase sin escuchar estas palabras: perra, zorra, friki, fea", dice la joven en uno de sus mensajes escritos.

Y no solo se refiere a su situación. También alerta sobre las terribles consecuencias que este tipo de actos pueden tener en las víctimas de los mismos y que les pueden llevar incluso al suicidio. "Piensa antes de decir las cosas, puede salvar vidas", señala otro de los carteles de la joven.

Tras hacerse público el vídeo, el director de la Escuela de Secundaria de Bedford (Connecticut) ha decidido abrir una investigación para estudiar este caso. "Si hay alguna señal de que un niño está en problemas, tenemos que actuar de forma inmediata", ha explicado el responsable del centro.

http://www.diariovasco.com/20110331/mas-actualidad/internacional/mudo-grito-ayuda-contra-201103311226.html

 

Fuente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=37_ncv79fLA&feature=related

Fuente: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/04/sin-comentarios-un-grito-mudo-de-ayuda.html

Una profesora de la UNED advierte de la relación entre acoso escolar, acoso laboral y violencia de género

 

La relación existente entre acoso escolar o bullying, y el mobbing o acoso laboral, que a su vez es ''una de las bases'' de la violencia de género, se aborda en un curso del centro asociado de la UNED en Pontevedra, dirigido por la profesora María del Pilar Quicios, que advierte del "grave problema" al que se enfrenta la sociedad al estar ''formando a las nuevas generaciones en el acoso entre iguales''.

La catedrática y profesora de Teoría de la Educación y Pedagogía Social en la Facultad de Humanidades de la UNED de Madrid sostiene que ''cuando el líder gris del bullying llega a un centro de trabajo, empieza a cometer mobbing'', por ello urge la necesidad de atajar esta situación en las escuelas. El curso 'Prevención educativa y sociocomunitaria del bullying, grooming, ciberacoso y morphing' reúne en la UNED a pedagogos y psicólogos en formación y en activo, educadores sociales y licenciados en derecho.

El objetivo de estas jornadas es ''prevenir las nuevas manifestaciones de riesgo social infantil y juvenil'' que se dan tanto en los centros de enseñanza como, de manera telemática, en los domicilios particulares dentro del ámbito familiar. María del Pilar Quicios ha destacado, en este sentido, que Galicia es la primera Comunidad Autónoma que está regulando estas manifestaciones, a través de la Ley de Convivencia.

LEGISLAR

Quicios ha elogiado la efectividad de la Guardia Civil en esta materia, aunque, ha apuntado, ''hacen falta más medios''. Así, ha alertado de que la única de estas problemáticas que --por su relación con la pedofilia y la pornografía-- está legislada es el grooming, o acoso a menores por Internet con fines sexuales. ''Ninguna más'', ha lamentado la directora de este curso, para quien ''para actuar lo primero que hay que hacer es legislar y penalizar estas manifestaciones de riesgo social''.

Los niños comienzan cada vez ''más pronto, a partir de los siete años'', a utilizar medios tecnológicos potencialmente generadores de riesgo para su seguridad, especialmente si pertenecen a ''clases económicas y culturales de nivel medio y alto''. Según María del Pilar Quicios, cuanto mayor es el estrato social, se da una ''mayor desventaja socioafectiva'' hacia el niño. ''Muchas veces el ciberabusón no quiere abusar del otro, sino llamar la atención en su grupo y a sus padres'', ha sostenido la directora del curso.

''En el tipo de sociedad que estamos generando, los niños son verdugos de otros niños, pero los niños ciberabusones que cometen bullying son nuestras víctimas'', ha apuntado la profesora Quicios. Por ello, ha llamado la atención a los adultos ante el ''abandono afectivo pasivo'' por parte de los padres hacia sus hijos, a pesar de llenarles ''de cosas materiales''.

En declaraciones a Europa Press, María del Pilar Quicios ha explicado que ''a ninguna escuela le gusta que en su centro se produzca este riesgo social'', en alusión al acoso escolar. Los colegios públicos ''son los que mejor responden'' a las estrategias para evitarlo, mientras que los centros privados y concertados, ''sobre todos los religiosos'' --ha añadido-- ''no quieren asumir que son generadores y propagadores de estas lacras sociales''.

INMIGRANTES Y NATIVOS

Otra recomendación para los adultos, a los que se ha referido como ''inmigrantes digitales'', frente a los niños y jóvenes, a los que denomina ''nativos digitales'', está enfocada a la necesidad de ''conocer, por responsabilidad social, el peligro que encierra el uso inadecuado de estos medios'' para estar ''más alerta''. Quicios ha puesto como ejemplo que una madre ''no deja a los niños jugar con una botella de lejía'', por lo que tampoco debe desentenderse de ellos ante el ordenador ''sin saber qué software utilizan y para qué''.

La directora del curso ha criticado que algunos adultos ''anteponen todos sus intereses al cuidado afectivo de los hijos''. De ahí la importancia de ''atajar y formar a los profesionales para que se formen en ese ámbito'', además de ''cortar'' que se produzcan estas situaciones entre los niños ''antes de que el fenómeno tome demasiada virulencia''.

Precisamente, es ''cuando los niños no se pueden relacionar físicamente'' sino a través de los ordenadores, las webcam y los teléfonos móviles con los que graban imágenes, cuando se convierten en potenciales víctimas de estas tecnologías para las que no fueron formados, ha destacado la experta.

OBESIDAD TELEMÁTICA

Frente a fenómenos actuales como el bullying, el grooming, el ciberacoso y el morphing que, según María del Pilar Quicios, ya están erradicados en países avanzados como Estados Unidos, la profesora de Educación y Pedagogía Social ha prevenido ya contra la aparición de nuevas manifestaciones de riesgo que se dan en ese país, el sexing, o acoso en la red entre adultos, y la ''obesidad telemática'', que define como la obsesión ''por ir acumulando todo tipo de dispositivos digitales, como quien come compulsivamente''.

Para frenar todas estas problemáticas, María del Pilar Quicios se ha mostrado partidaria de ''dedicar tiempo a las personas'', argumentando que ''entre el trabajo y tener la vida afectiva cubierta, nadie necesita introducirse en estos medios para crear malestar entre la gente''.

Fuente:

http://diariodepontevedra.galiciae.com/nova/100912.html